\n
Estudo internacional desenvolvido pela Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE) e divulgado nesta ter\u00e7a-feira (5) aponta que 53% das fam\u00edlias brasileiras nunca ou raramente leem livros para suas crian\u00e7as de 5 anos matriculadas na pr\u00e9-escola de tr\u00eas estados: Cear\u00e1, Par\u00e1 e S\u00e3o Paulo<\/strong>.<\/p>\nNestas localidades, apenas 14% dos respons\u00e1veis fazem a leitura compartilhada entre tr\u00eas e sete vezes por semana. Enquanto que a m\u00e9dia internacional para essa atividade \u00e9 de 54%.<\/strong><\/p>\nOs dados s\u00e3o da publica\u00e7\u00e3o\u00a0Aprendizagem, bem-estar e desigualdades na primeira inf\u00e2ncia em 3 estados brasileiros: Evid\u00eancias do International Early Learning and Child Well-being Study <\/em>(IELS)..<\/p>\nO coordenador do levantamento\u00a0e pesquisador do Laborat\u00f3rio de Pesquisa em Oportunidades Educacionais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (LaPOpE\/UFRJ), Tiago Bartholo, diz que a situa\u00e7\u00e3o \u00e9 cr\u00edtica inclusive nas camadas mais ricas da sociedade, onde o \u00edndice de leitura frequente n\u00e3o atinge sequer 25%.<\/strong><\/p>\nO pesquisador entende que o ponto central \u00e9 que a import\u00e2ncia da leitura compartilhada ainda n\u00e3o est\u00e1 clara para a popula\u00e7\u00e3o como parte importante do processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o de uma crian\u00e7a. <\/strong>Al\u00e9m disso, a falta deste v\u00ednculo traz impactos negativos ao desenvolvimento infantil.<\/p>\n\n\u00a0“Essa informa\u00e7\u00e3o ainda n\u00e3o est\u00e1 devidamente disseminada.\u00a0S\u00e3o momentos muito importantes para o bem-estar e para o desenvolvimento das crian\u00e7as.”<\/p>\n<\/blockquote>\n
O resultado indica oportunidades para ampliar pol\u00edticas intersetoriais e programas de apoio \u00e0 parentalidade e para fortalecer a rela\u00e7\u00e3o entre os parentes e as escolas de educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/p>\n
\u201cNossa perspectiva \u00e9 sempre pensar em fam\u00edlia e escolas de forma conjunta, potencializando o bem-estar e o desenvolvimento das crian\u00e7as\u201d, diz Tiago Bartholo.<\/p>\n
Radiografia do estudo<\/h2>\n
O estudo internacional coletou dados somente nestes tr\u00eas estados brasileiros – Cear\u00e1, Par\u00e1 e S\u00e3o Paulo –\u00a0devido a quest\u00f5es or\u00e7ament\u00e1rias.<\/p>\n
O levantamento est\u00e1 organizado em tr\u00eas grandes \u00e1reas do desenvolvimento de crian\u00e7as de 5 anos, nas quais foram avaliados dez dom\u00ednios. As \u00e1reas s\u00e3o:<\/p>\n
\n- Aprendizagens fundamentais (conhecimentos b\u00e1sicos em linguagem e racioc\u00ednio matem\u00e1tico)<\/li>\n
- Fun\u00e7\u00f5es executivas (processos de autorregula\u00e7\u00e3o que permitem o controle da aten\u00e7\u00e3o, de impulsos e a adapta\u00e7\u00e3o a demandas e regras, e avalia\u00e7\u00e3o da mem\u00f3ria de trabalho, flexibilidade mental)<\/li>\n
- Habilidades socioemocionais relacionadas \u00e0 compreens\u00e3o de si e dos outros, \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de rela\u00e7\u00f5es sociais, como empatia, confian\u00e7a e comportamento pr\u00f3-social<\/li>\n<\/ol>\n
Ao todo, foi registrada a participa\u00e7\u00e3o de 2.598 crian\u00e7as, distribu\u00eddas em 210 escolas, sendo 80% delas p\u00fablicas e 20% privadas das tr\u00eas unidades da federa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
A metodologia do estudo IELS-2025 coletou individualmente dados das crian\u00e7as, por meio de atividades interativas e l\u00fadicas, organizadas em jogos e hist\u00f3rias adequadas \u00e0 faixa et\u00e1ria.<\/p>\n
O estudo tamb\u00e9m trouxe a percep\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias e dos professores sobre o sobre as aprendizagens, o desenvolvimento e o comportamento das crian\u00e7as. As informa\u00e7\u00f5es s\u00e3o coletadas por meio de question\u00e1rios espec\u00edficos para cada um dos p\u00fablicos.<\/p>\n
Os resultados in\u00e9ditos \u2013 projetados em larga escala\u00a0\u2013 podem servir como apoio para o Brasil criar pol\u00edticas p\u00fablicas efetivas para a primeira inf\u00e2ncia e, ainda,\u00a0ajustar as estrat\u00e9gias nas \u00e1reas da sa\u00fade, educa\u00e7\u00e3o e prote\u00e7\u00e3o social.<\/strong><\/p>\nHabilidades iniciais: literacia e numeracia<\/p>\n
No IELS, a denomina\u00e7\u00e3o de literacia emergente corresponde ao desenvolvimento de\u00a0habilidades iniciais de linguagem\u00a0(oral e de vocabul\u00e1rio) antes mesmo do processo formal de alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Sobre este aspecto de\u00a0dom\u00ednio das aprendizagens fundamentais, o estudo registra que a pontua\u00e7\u00e3o em literacia foi a mais alta dentro da amostra brasileira e apresentou uma pontua\u00e7\u00e3o m\u00e9dia de 502 pontos, ficando ligeiramente acima da m\u00e9dia internacional, 500 pontos.<\/strong><\/p>\nNeste dom\u00ednio, houve pouca varia\u00e7\u00e3o de resultados entre n\u00edveis socioecon\u00f4micos diferentes, e se concentraram em torno de um n\u00edvel m\u00e9dio mais elevado.<\/strong><\/p>\nOutra coordenadora da pesquisa do mesmo laborat\u00f3rio da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Mariane Koslinski, explica que uma das hip\u00f3teses para esse resultado positivo est\u00e1 no desenvolvimento de pol\u00edticas p\u00fablicas mais recentes.<\/p>\n
\u201cNa literacia emergente, o Brasil foi bem porque teve v\u00e1rias pol\u00edticas que apoiaram a alfabetiza\u00e7\u00e3o, a forma\u00e7\u00e3o de professores e isso contribuiu, muito provavelmente, para esse resultado\u201d, estima a pesquisadora.<\/p>\n
O estudo aborda tamb\u00e9m o dom\u00ednio da numeracia emergente, conceito que\u00a0envolve as\u00a0primeiras no\u00e7\u00f5es de matem\u00e1tica\u00a0desenvolvidas pelas crian\u00e7as, incluindo habilidades como contagem b\u00e1sica, compara\u00e7\u00e3o de quantidades, reconhecimento e compreens\u00e3o de rela\u00e7\u00f5es espaciais e de tempo.<\/p>\n
Neste ponto, diferentemente das habilidades de linguagem, o desempenho do Brasil em habilidades matem\u00e1ticas iniciais (numeracia emergente) alcan\u00e7ou de 456 e ficou 44 pontos abaixo da m\u00e9dia internacional de 500 pontos.<\/strong><\/p>\nAl\u00e9m disso, os resultados foram muito distintos entre as crian\u00e7as da an\u00e1lise. Os resultados evidenciam desigualdades j\u00e1 presentes ao final da pr\u00e9-escola e diferen\u00e7as relevantes em numeracia.<\/p>\n
Enquanto 80% das crian\u00e7as de n\u00edvel socioecon\u00f4mico alto dominam o reconhecimento de numerais, esse \u00edndice cai para 68% entre as de grupos de baixo \u00edndice de desenvolvimento socioecon\u00f4mico.<\/strong><\/p>\nRecorte racial e de g\u00eanero<\/h2>\n
No estudo da OCDE, o Brasil foi o \u00fanico pa\u00eds que fez o recorte racial dos resultados e analisou seu impacto na aprendizagem e no bem-estar das crian\u00e7as.<\/p>\n
Os resultados evidenciam as desigualdades que se acumulam e est\u00e3o relacionadas ao g\u00eanero, ra\u00e7a e n\u00edvel socioecon\u00f4mico.<\/p>\n
Meninos, pretos, pardos e ind\u00edgenas e de menor n\u00edvel socioecon\u00f4mico enfrentam maiores dificuldades nas aprendizagens desde o fim da educa\u00e7\u00e3o infantil.<\/strong><\/p>\nCrian\u00e7as pretas, de fam\u00edlias benefici\u00e1rias do programa Bolsa Fam\u00edlia e de n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais baixo s\u00e3o as que tiveram menor pontua\u00e7\u00e3o em quase todas as dimens\u00f5es pesquisadas, em especial no dom\u00ednio da mem\u00f3ria de trabalho e no\u00e7\u00f5es de matem\u00e1tica.<\/p>\n
As desigualdades no Brasil ficam mais n\u00edtidas na compara\u00e7\u00e3o entre crian\u00e7as brancas e pretas. Crian\u00e7as brancas apresentam uma vantagem de 17 pontos no dom\u00ednio da linguagem e uma diferen\u00e7a ainda mais alarmante de 40 pontos em numeracia.<\/p>\n
Telas e aprendizado<\/h2>\n
O uso de tecnologias digitais est\u00e1 amplamente disseminado entre as crian\u00e7as pequenas nos estados pesquisados no Brasil, concluiu pela primeira vez o estudo IELS-2025.<\/p>\n
Apesar do levantamento n\u00e3o detalhar o n\u00famero de horas di\u00e1rias de exposi\u00e7\u00e3o \u00e0s telas, os pais ou respons\u00e1veis pelas crian\u00e7as responderam que 50,4% das crian\u00e7as usam dispositivos digitais todos os dias, como computador, notebook, tablet ou celular, com exce\u00e7\u00e3o de televis\u00e3o.<\/strong><\/p>\nO percentual do Brasil \u2013 pela primeira vez divulgado \u2013 \u00e9 superior ao observado na m\u00e9dia dos pa\u00edses participantes do IELS, onde\u00a046% das fam\u00edlias reportaram a frequ\u00eancia di\u00e1ria no uso de telas de dispositivos digitais.<\/p>\n
No Brasil, apenas 11,4% das crian\u00e7as participantes do estudo nunca ou quase nunca usam \u201ctelas\u201d.<\/strong><\/p>\nOs dados do estudo refor\u00e7am a import\u00e2ncia do uso mediado e equilibrado.<\/p>\n
O pesquisador da UFRJ, Tiago Bartholo, descreve que crian\u00e7as que fazem um uso di\u00e1rio de telas apresentam um desenvolvimento e um aprendizado m\u00e9dio menor em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 compreens\u00e3o de leitura, escrita e no\u00e7\u00f5es de matem\u00e1tica.<\/p>\n
\n\u201cUma coisa \u00e9 uma crian\u00e7a fazer um uso di\u00e1rio de 30 minutos, uma coisa muito diferente fazer um uso di\u00e1rio de tr\u00eas a quatro horas. E a gente sabe que esse tipo de comportamento existe.\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n
Outro aspecto destacado pelo estudo internacional sobre o uso de dispositivos digitais indica a baixa frequ\u00eancia no desenvolvimento de atividades educativas, no Brasil.<\/p>\n
Cerca de 62% das crian\u00e7as raramente ou nunca realizam atividades educativas em computadores, tablets ou celulares, enquanto apenas 19% os usam entre tr\u00eas a sete vezes por semana com este foco educativo.<\/strong><\/p>\nCrian\u00e7as saem menos de casa<\/h2>\n
A realiza\u00e7\u00e3o de atividades ao ar livre \u2013 como caminhadas, brincadeiras livres e outras op\u00e7\u00f5es de lazer \u2013 \u00e9 frequente para apenas 37% das fam\u00edlias, abaixo da m\u00e9dia de 46% nos pa\u00edses participantes do IELS.<\/strong><\/p>\nJ\u00e1 29% afirmam nunca realizar esse tipo de atividade ou faz\u00ea-la menos de uma vez por semana.<\/strong><\/p>\nNo entanto, o estudo destaca que o acesso das crian\u00e7as a atividades fora de casa, como brincadeiras ao ar livre, visitas a bibliotecas, cursos, oficinas e aulas de m\u00fasica, dan\u00e7a ou esportes, \u201cs\u00e3o experi\u00eancias importantes para a explora\u00e7\u00e3o do ambiente e para o desenvolvimento f\u00edsico, cognitivo e socioemocional, al\u00e9m de contribu\u00edrem para a criatividade, a resolu\u00e7\u00e3o de problemas e a socializa\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n
A explica\u00e7\u00e3o observada no IELS pode refletir barreiras como \u201ccusto, tempo, disponibilidade local de equipamentos culturais, esportivos ou de \u00e1reas verdes e h\u00e1bitos familiares.\u201d<\/p>\n
Por isso, o pesquisador da UFRJ, Tiago Bartholo, defende que a pr\u00e1tica de atividades f\u00edsicas seja oferecida primeiramente no espa\u00e7o da escola e deve ser considerada importante para o desenvolvimento infantil.<\/p>\n
\u201cA pr\u00e1tica regular de atividade f\u00edsica est\u00e1 associada com melhores indicadores de sa\u00fade f\u00edsica e mental e est\u00e1 associada com mais cogni\u00e7\u00e3o e tem impacto brutal na mem\u00f3ria de trabalho.\u201d<\/p>\n
No Brasil, as fam\u00edlias relatam menor frequ\u00eancia de outras atividades e intera\u00e7\u00f5es que estimulam o desenvolvimento das crian\u00e7as, como cantar, recitar poemas ou rimas infantis, desenhar ou pintar com crian\u00e7a, brincar com a imagina\u00e7\u00e3o ou de faz de conta e contar uma hist\u00f3ria que n\u00e3o esteja no livro.<\/p>\n
Ouvir a crian\u00e7a<\/h2>\n
Mais da metade das fam\u00edlias (56%) relata que conversa com as crian\u00e7as sobre como elas se sentem entre tr\u00eas e sete dias por semana. <\/strong><\/p>\nPor\u00e9m, esse bate-papo entre crian\u00e7as e adultos brasileiros sobre emo\u00e7\u00f5es ocorrem com menor frequ\u00eancia do que na m\u00e9dia internacional, que chega a 76%.<\/strong><\/p>\nO estudo explica que, ao longo da primeira inf\u00e2ncia, conversar sobre sentimentos, compartilhar materiais ou resolver pequenos conflitos \u201cs\u00e3o oportunidades importantes para que as crian\u00e7as aprendam a compreender as emo\u00e7\u00f5es e a construir rela\u00e7\u00f5es sociais positivas. s\u00e3o relevantes porque fortalecem v\u00ednculos afetivos.\u201d<\/p>\n
Os dom\u00ednios relacionados \u00e0 empatia apresentaram as pontua\u00e7\u00f5es mais elevadas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 m\u00e9dia internacional, com 501 pontos em atribui\u00e7\u00e3o de emo\u00e7\u00f5es e 491 pontos em identifica\u00e7\u00e3o de emo\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
Fun\u00e7\u00f5es executivas<\/h2>\n
As fun\u00e7\u00f5es executivas avaliadas no estudo s\u00e3o as habilidades cognitivas das crian\u00e7as da educa\u00e7\u00e3o infantil que lhes permitem planejar, focar a aten\u00e7\u00e3o, lembrar instru\u00e7\u00f5es e lidar com m\u00faltiplas tarefas ao mesmo tempo.<\/p>\n
A mem\u00f3ria de trabalho (capacidade de armazenar e manipular informa\u00e7\u00f5es) destaca-se como a mais afetada pelo n\u00edvel socioecon\u00f4mico, com diferen\u00e7a de 39 pontos entre crian\u00e7as de n\u00edvel alto e baixo, considerada uma diferen\u00e7a alta.<\/strong><\/p>\nAs m\u00e9dias brasileiras nos tr\u00eas dom\u00ednios (mem\u00f3ria de trabalho, controle inibit\u00f3rio e flexibilidade mental) est\u00e3o abaixo da m\u00e9dia internacional, com diferen\u00e7as classificadas como moderadas a grandes e estatisticamente significativas.<\/strong><\/p>\nOCDE<\/h2>\n
Atualmente, o Estudo Internacional das Aprendizagens e Bem-estar na Primeira Inf\u00e2ncia\u00a0est\u00e1 no\u00a0segundo ciclo e inclui o Brasil, Azerbaij\u00e3o, B\u00e9lgica, China, Coreia do Sul, Emirados \u00c1rabes Unidos, Holanda e Malta e Inglaterra.<\/p>\n
O Brasil foi o \u00fanico pa\u00eds da Am\u00e9rica Latina a participar da pesquisa da Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico.<\/p>\n
No Brasil, o levantamento\u00a0foi realizado com o apoio de um cons\u00f3rcio de institui\u00e7\u00f5es\u00a0liderado pela Funda\u00e7\u00e3o Maria Cecilia Souto Vidigal.<\/p>\n
<\/p>\n
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