\n
O debate sobre os impactos das tecnologias digitais na sa\u00fade mental dos estudantes j\u00e1 faz parte da agenda de oito em cada dez escolas brasileiras. A propor\u00e7\u00e3o de institui\u00e7\u00f5es de ensino fundamental e m\u00e9dio, p\u00fablicas e privadas, que discutiram o tema em 2025, cresceu 18 pontos percentuais<\/strong> na compara\u00e7\u00e3o com 2024, passando de 62% para 80%.<\/p>\nOs resultados constam na pesquisa TIC Educa\u00e7\u00e3o 2025, lan\u00e7ada nesta ter\u00e7a-feira (4) e realizada pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informa\u00e7\u00e3o (Cetic.br)\u00a0do N\u00facleo de Informa\u00e7\u00e3o e Coordena\u00e7\u00e3o do Ponto BR (NIC.br), entidade ligada ao Comit\u00ea Gestor da Internet no Brasil (CGI.br).\u00a0<\/p>\n
A coleta de dados foi feita por telefone em escolas p\u00fablicas e particulares, de \u00e1reas urbanas e rurais, totalizando 2.404 entrevistas com gestores.<\/strong><\/p>\nSegundo o Cetic.br, a pesquisa mostra que os debates sobre quest\u00f5es relacionadas aos efeitos das tecnologias digitais no desenvolvimento dos alunos e \u00e0 ado\u00e7\u00e3o cr\u00edtica desses recursos est\u00e3o mais presentes nas escolas do pa\u00eds.<\/p>\n
Em 2025, 75% dos gestores se reuniram com pais, m\u00e3es e respons\u00e1veis para tratar do uso de tecnologias digitais no ambiente escolar, ante 60% no ano anterior. E 86% conversaram com professores e outros profissionais da institui\u00e7\u00e3o sobre o mesmo assunto, em 2024 a propor\u00e7\u00e3o era 68%.\u00a0<\/p>\n
Outros temas que passaram a ocupar mais espa\u00e7o nas pautas das reuni\u00f5es s\u00e3o o uso seguro, cr\u00edtico e respons\u00e1vel das tecnologias digitais – de 56% em 2024 para 75% em 2025 – e a inclus\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica no curr\u00edculo escolar, de 46% para 67%.<\/strong><\/p>\nObst\u00e1culos<\/h2>\n
Segundo o levantamento, 65% das institui\u00e7\u00f5es de ensino desenvolvem alguma a\u00e7\u00e3o voltada aos estudantes nessa \u00e1rea. No entanto, a presen\u00e7a dessas a\u00e7\u00f5es \u00e9 desigual, ocorrendo com maior preval\u00eancia nas escolas urbanas (72%) e entre aquelas que disponibilizam computadores e acesso \u00e0 internet para uso dos alunos em atividades educacionais (75%).<\/p>\n
Entre as que realizam essas iniciativas, 75% dos gestores apontam a baixa participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias e dos respons\u00e1veis como um dos principais obst\u00e1culos, seguida pela falta de materiais e recursos educacionais de apoio (64%).<\/p>\n
Entre as que n\u00e3o realizam atividades desse tipo, a principal dificuldade \u00e9 a falta de materiais e recursos de apoio (77%), seguida pela baixa participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias (66%) e pela qualidade dos computadores e do acesso \u00e0 Internet da escola (65%).<\/p>\n
\n“Os dados mostram a necessidade de um olhar atento \u00e0s desigualdades estruturais, que podem se configurar em desafios \u00e0 garantia de maior equidade na oferta da educa\u00e7\u00e3o digital, conforme prev\u00ea normativas importantes, como o Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o”, avalia Daniela Costa, coordenadora da pesquisa TIC Educa\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p>\n<\/blockquote>\n
Ela acrescenta que “a integra\u00e7\u00e3o entre escolas e fam\u00edlias \u00e9 outro aspecto essencial para a dissemina\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o digital\u201d.\u00a0<\/p>\n
\u201cPara que possam apoiar as fam\u00edlias de maneira eficaz, as escolas precisam de suporte adequado e pol\u00edticas p\u00fablicas estruturadas”, defende.\u00a0<\/p>\n
Em 49% das escolas, os respons\u00e1veis buscaram a dire\u00e7\u00e3o ou profissionais pedag\u00f3gicos para obter orienta\u00e7\u00f5es sobre como mediar o consumo digital de crian\u00e7as e adolescentes. Do outro lado, 48% das escolas ofereceram palestras com especialistas em bem-estar e sa\u00fade mental para as fam\u00edlias, e 46% distribu\u00edram guias e materiais de orienta\u00e7\u00e3o sobre h\u00e1bitos saud\u00e1veis de uso de recursos digitais.<\/p>\n
\u201cConstruir uma educa\u00e7\u00e3o digital plena e segura \u00e9 um desafio estrat\u00e9gico para o pa\u00eds e que precisa ser compartilhado entre os diferentes atores sociais. A escola tem um papel importante e crescente, mas tamb\u00e9m as fam\u00edlias e o Estado. Precisamos aprimorar pol\u00edticas p\u00fablicas e estabelecer regras para a atua\u00e7\u00e3o de plataformas digitais\u201d, analisa Renata Mielli, coordenadora do CGI.br.<\/p>\n
Ela ressalta que regula\u00e7\u00e3o e pol\u00edticas p\u00fablicas s\u00e3o elementos cruciais para a prote\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as e jovens, como aponta o ECA Digital<\/strong>.\u00a0<\/p>\n“As fam\u00edlias e os educadores precisam de apoio para compreender a complexidade de temas imateriais, como o funcionamento de algoritmos e sistemas de Intelig\u00eancia Artificial, para que possamos, coletivamente, proteger crian\u00e7as e adolescentes contra os riscos e abusos no ambiente virtual”, disse.<\/p>\n
Uso de celulares\u00a0<\/h2>\n
Segundo o estudo, 51% dos gestores afirmam que os alunos n\u00e3o podem levar o telefone celular pessoal para o ambiente escolar. O resultado variou conforme o perfil da institui\u00e7\u00e3o, sendo mais restritiva naquelas com turmas at\u00e9 os anos iniciais (69%) do que nas com ensino m\u00e9dio (31%).<\/p>\n
Em 40% das escolas, os alunos est\u00e3o autorizados a levar o celular pessoal, mas as regras de armazenamento variam entre as institui\u00e7\u00f5es. Em 24%, os dispositivos devem ser guardados em bolsos ou acess\u00f3rios de uso individual, como mochila ou estojo e, em 16%, em locais disponibilizados pelas escolas, como caixas, arm\u00e1rios ou outros espa\u00e7os.<\/p>\n
Ao considerar a parcela de escolas que consentem que os alunos levem o celular, 66% permitem o uso do celular pessoal em atividades pedag\u00f3gicas, propor\u00e7\u00e3o que aumenta em contextos que enfrentam maiores barreiras de conectividade e de acesso a computadores. O uso pedag\u00f3gico do dispositivo sobe para 76% na Regi\u00e3o Norte, 76% na Regi\u00e3o Nordeste e 75% em \u00e1reas rurais.<\/p>\n
Intelig\u00eancia artificial<\/h2>\n
\u00c9 a primeira TIC Educa\u00e7\u00e3o que mapeou o uso de ferramentas de intelig\u00eancia artificial (IA) generativa por gestores escolares.<\/strong> A pesquisa indicou que 53% deles j\u00e1 utilizam esses sistemas em atividades de gest\u00e3o pedag\u00f3gica, administrativa ou financeira.<\/p>\nNo entanto, apenas 22% dos gestores informaram que a escola possu\u00eda um guia de orienta\u00e7\u00f5es sobre o uso de tais recursos no ensino, na aprendizagem ou na gest\u00e3o (19% entre as escolas municipais, 25% entre as estaduais e 25% entre as particulares).<\/p>\n
Entre as principais finalidades do uso de IA pelos gestores est\u00e3o a cria\u00e7\u00e3o de conte\u00fados visuais ou de comunica\u00e7\u00e3o (83%), elabora\u00e7\u00e3o de convites e comunicados (80%) e tradu\u00e7\u00e3o, revis\u00e3o ou resumo de textos (71%).<\/p>\n
Em 37% das escolas, o uso de IA pelos estudantes em tarefas educacionais \u00e9 permitida.<\/strong> A propor\u00e7\u00e3o chega a 47% na rede estadual e a 52% naquelas com turmas at\u00e9 o ensino m\u00e9dio.<\/p>\n <\/p>\n
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